2021年3月，中國青年報社社會調查中心進行的“2021全國兩會青年期待”調查中，“就業”以58.0%的獲選率，成為受訪青年最期待的兩會議題。事實上，青年就業問題由來已久。為大學生們順利就業，近10年以來，眾高校就業中心紛紛開展“職業規劃”的教授和指導。
而2020年底，中國青少年研究中心對“在校大學生就業傾向調查報告”的數據分析顯示，近九成大學生認為職業規劃很重要，但僅一成多大學生有清晰的職業規劃。如何看待大學生職業規劃的作用，需要重新審視和反思。
“規劃”強調高度理性的行事方式，并不適合所有人
被窄化的職業規劃更加要求在職業選擇和發展路徑中的理性和效率。職業規劃越來越像一個科學模型和系統工程。它強調使用工具、科學決策；倡導盡早設定目標，同時精細設計實現路徑，減少彎路，快速獲得優勢；它推動理性考慮，盤點和利用你擁有一切資源。
上海交通大學國際與公共事務學院博士周燕玲提出，對一些注重目標感和計劃性的學生來說，這類職業規劃很容易接受，因其適合。但對另一部分人來說，一提及職業規劃，就能聯想到這套復雜、精細的職業規劃體系，聯想到其間的競爭感，感到壓力和莫名焦慮。職業規劃是一項新增任務——這已成為部分大學生逃避職業規劃這件事本身的理由。
職業規劃往往是通過分析當下的人和職業社會環境，對未來開展規劃。它需要假設職業社會環境和人均具有一定的穩定性，也就是說，職業社會變化和人的成長變化被簡化，甚至忽略了。
周燕玲表示，事實上，職業社會是變化的，當前的“熱門”職業、行業、組織，可能幾年后就失去熱度。而職業社會，更是一塊涉及社會學、經濟學、管理學等多學科，有其客觀發展規律的領域，并不是跟著新政策方向就能把握的，特別是在當前復雜轉型期的中國。
職業發展與個人的發展應是相輔相成的。通常，職業選擇、發展是一個獨立個體不斷認知自己、介入社會并與其互動、反思，同時專業學習、增進能力后，自然產生的結果。人的發展是職業發展的土壤、基石。另一方面，職業領域的探索、發展也反哺人的成長，因為職業原本就是現代社會的一部分。特別是完成職業社會化以后，自身人格和職業人格將會出現一部分重合。
因此，更符合大學生成長規律，同時也符合職業發展需要，具有普遍意義的，不是臨近畢業才想起、并以就業為目標的職業規劃，而是兼具社會教育和職業發展功能，貫穿青少年期的，以職業實踐為核心的職業探索。
自我發展才是每一職業階段的最終目標
前已提及，職業探索是職業規劃、選擇、發展之鋪墊、先導。
周燕玲提出，職業探索絕不是單純為了打造簡歷、或打工賺錢，還應關注和反思以下幾個方面，才能起到提升主體性及能力素養、社會化程度、職業成熟度的目的：
第一， 人-職匹配
職業探索能最直接地感知、感受工作環境和具體的工作內容，獲得真實的職業信息。“印象中”的職業和現實職業往往呈現不同的面貌，應結合考慮。并在切身體驗中感受自己是否能專注、享受這些具體的工作過程。
例如很多同學一直在學校，接觸最多的職業人就是老師，認為老師受到尊敬又有權威，還自由有寒暑假，便以老師（如大學老師）為理想職業。但現實中，大學老師除了授課，還有非常嚴苛的學術研究和課題研究等要求（甚至以后者為主），許多老師的寒暑假都用于調研、開會、寫論文。因此一個人是否適合大學老師的職業，可能更重要的是學術研究興趣和能力，而非“印象流”認為的教授學生的興趣和能力。
第二， 職業分析
職業探索相當于獲得了一個“解剖麻雀”的機會，可以嘗試從 “職位-組織-行業-經濟”不同層面，展開從微觀到中觀、宏觀的分析。這種分析不僅有利于理解經濟社會的運作方式，還有利于反思人職匹配，判斷職業發展前景。
例如，有個同學原本希望從事人力資源管理的工作，但在一個企業人力資源部做招聘助理實習后，認為招聘助理的工作太瑣碎無聊，從而轉向于其他職業方向。事實上，招聘只是人力資源管理職業的一個子方向和具體職位（且是初級職位）。如果能不限于這個實習職位，而從組織架構角度，對企業人力資源管理工作有更多了解（例如還有組織發展、薪酬、績效等子方向），她可能不會輕易放棄這個職業興趣。如果能分析企業的價值鏈，她還可以認知到這個職業的局限——并不處于核心價值鏈上，而只能處于支撐輔助的角色。
第三， 工作過程
工作過程，以“做事”為核心，同時包含了勞資關系、職場政治、人際關系和競爭等豐富元素。中國的工作過程又格外復雜。比如企業類型、性質和行業不同，往往會有迥異的組織文化和機理。再比如勞資關系上，總體格局呈現“資強勞弱”，但在具體案例上也確有勞動者一方無理取鬧、社會化程度弱的現象。
對于新接觸職業環境的同學來說，一來應抱持“認真做事”原則不動搖——對市場化企業來說，做事、業績是根本。二來要在適應環境、社會化和保護自我及權益之間維持平衡。三來，可以多觀察、辨析，為以后職場生涯積累經驗。遭遇問題，分清哪些部分是自身責任，哪些屬于他人或環境所致且如何有理有節地應對，是辨析的核心。
第四， 自我認知
職業心理學認為，職業發展根本上是自我發展的過程，自我發展是每一職業階段的最終目標。按照社會心理學家米德的“主我-客我理論”，主我相當于自我/主體，客我作為人和社會的中介，可以理解為社會角色（其中包括職業角色）。“主我”與“客我”是持續進行對話、互動的，并共同構成了“完整的自我”。
在職業探索活動，我們可以透過這個新鮮的、活躍的、他人眼中的“客我”角色，及其收到的各種反饋、回應，增進、甚至修正自我認知。設想一個自認為“比較內向，不太會與人打交道”的人，如果在工作中收到了“溝通協調能力較強”的反饋，他將受到怎樣的啟發和激勵！事實上，“能力”與“人格”、“興趣”是不同的，一個具有“內向”人格的人，也可能具有很強的與人交際的能力。
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